Cualquier situación organizada de enseñanza y aprendizaje implica un pacto entre la persona responsable de su impartición y las que participan de ella. En la mayor parte de las ocasiones no se hace explícito, pero eso no significa que no exista. En su perspectiva tradicional, los términos del acuerdo aluden a que el docente tiene la función de enseñar y los alumnos la de aprender. Este postulado de partida presenta implicaciones en importantes aspectos de la didáctica (tabla 1).
Prensky (2015) plantea la necesidad de superar el pacto tradicional, especialmente cuando se implementan recursos de tecnología educativa. Este autor propone un nuevo marco pedagógico de referencia, al que denomina Pedagogía de la Coasociación, y que se basa más en formular preguntas que en proporcionar respuestas, más en disponer medios para acceder al conocimiento que en exponerlo en clase, o en descubrir lo que cada persona puede hacer y utilizarlo como andamiaje sobre el que construir el aprendizaje. Una pedagogía de esta naturaleza ejerce un efecto multiplicador sobre el potencial educativo que tienen las redes sociales.
Desde una perspectiva amplia, la Pedagogía de la Coasociación cambia los términos del pacto didáctico tradicional. Los participantes mantienen su compromiso de aprender, pero el docente asume un rol mucho más rico que el de mero enseñante. En un pacto de coasociación, los docentes se convierten en facilitadores del aprendizaje, y esto repercute sobre todo el proceso didáctico (tabla 1).
| Pacto tradicional | Pacto de Coasociación | |
|---|---|---|
| Rol docente | Depositario y dosificador del conocimiento | Facilitador de situaciones de enseñanza y mediador entre el saber y el alumnado |
| Pautas de relación | Relaciones verticales. El docente está por encima del alumnado | Relaciones horizontales. Al ser “socios” en el aprendizaje, docente y alumnado comparten el mismo plano |
| Programa formativo | Impuesto desde fuera, con independencia de las particularidades del contexto | Consensuado con los participantes, de forma que integre respuesta a sus intereses y necesidades |
| Tipo de tareas | Demandan respuestas cerradas y previamente adquiridas en la formación | Plantean problemas que admiten diversos planteamientos de solución |
| Evaluación | Heteroevaluación orientada a valorar los productos formativos | Compartida y formativa. Considera, además del producto, el proceso seguido para llegar a él |
Fuente: elaboración propia