Algunas críticas que se le pueden hacer a este modelo de transmisión-recepción es que no se consideran los elementos motivacionales que guardan estrecha relación con el contexto y con la idiosincrasia de los discentes. Además, los conocimientos no se adquieren ya elaborados, sino que se rehacen a la luz de lo que el estudiante ya conoce o cree saber. Es más, eso que “sabe”, en no pocas ocasiones no es coherente con lo que la ciencia ha puesto de manifiesto, hablándose entonces de ideas previas de los estudiantes que tienen gran influencia sobre los procesos de aprendizaje. Estas ideas previas pueden tener origen diverso: interpretaciones de los fenómenos, naturales o tecnológicos, que permiten adaptarse en la vida cotidiana a los mismos, explicaciones causales y a la construcción de esquemas relacionales, el lenguaje común y sus imprecisiones, influencia del sistema educativo y los medios de comunicación, etc. Lo más destacable es que las ideas previas más genuinas al ser generales, persistentes y a veces permanecer ocultas porque dependen del contexto, se convierten en verdaderos obstáculos para el aprendizaje, muy difíciles de superar simplemente con una explicación correcta del docente.
Una idea previa relevante es la identificación de clima y tiempo atmosférico, cuando realmente son conceptos diferentes. En principio, nos podría parecer una cuestión menor, pero en el fondo no lo es. Si tiempo y clima, los considero como sinónimos, entonces eventos meteorológicos que conlleven bruscas bajadas de temperatura fruto de la constante variabilidad meteorológica pueden servir de argumento para negar que el clima se está calentando globalmente. Otra de esas ideas previas con las que habría que luchar especialmente es la no distinción de las distintas escalas de tiempo, las humanas y las de otros procesos planetarios. Esto dificulta extraordinariamente la comprensión del propio cambio climático antrópico actual que, aun siendo un proceso extremadamente rápido a escala geológica, es lento a escala humana, de difícil percepción sensorial. Estos ejemplos de dificultades podrían facilitar el negacionismo del cambio climático; ocurrirán especialmente potenciados por el sesgo de confirmación (tendencia a favorecer, interpretar y recordar informaciones que confirman las creencias propias, dando desproporcionadamente menos consideración a las alternativas). Hay que tener en cuenta que esto es un proceso automatizado, no intencionado y generalmente “invisible” para nosotros mismos, que en mayor o menor medida, caracteriza el procesamiento cognitivo de todas las personas.
Otras ideas previas que afectan a las nociones básicas, a las causas, a los efectos y a la mitigación y resolución del calentamiento global y que son apreciablemente prevalentes, se recogen en la tabla 10, mientras que en la figura 5 se esquematiza algunas de ellas.
Fig. 5. Visualización de ideas previas de estudiantes sobre el efecto invernadero y el calentamiento global (Choi et al., 2010).
| Categoría de ideas previas | Correciones de ideas previas | |
| Conceptos básicos | Confusión sobre el tipo y fuente de radiación implicada en el efecto invernadero |
* Rayos de sol en general * Calor o rayos térmicos emitidos por el sol * Radiación ultravioleta que se refleja en la superficie de la Tierra * Aumento de la radiación UV entrante o la solar total por el agujero de la capa de ozono |
| Confusión entre radiación infrarroja y ultravioleta y temperatura superficial |
* Los rayos ultravioletas son "calientes" * No se distinguen entre la radiación ultravioleta e infrarroja y entre calor y temperatura superficial |
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| Confusión sobre los tipos de gases de efecto invernadero |
* Considerar los contaminantes del aire como gases de efecto invernadero * No considerar el ozono troposférico ni las emisiones naturales como gases de efecto invernadero * No considerar al CO2 como un gas de efecto invernadero * No considerar el vapor de agua como un gas de efecto invernadero |
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| Involucra conceptos de una capa de gas o polvo que atrapa el calor en el interior |
* Los gases de efecto invernadero forman una capa delgada alrededor de la Tierra y atrapan el calor en su interior * El efecto invernadero ocurre cuando los rayos solares son atrapados por la capa de ozono * El calor queda atrapado bajo una capa de polvo creada por la contaminación * Los gases atmosféricos forman una barrera que hace rebotar el calor de la Tierra |
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| Confusión sobre la definición de efecto invernadero |
* Confusión entre efecto invernadero y cambio climático * Considerar el efecto invernadero como un problema ambiental |
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| Causas | Las acciones generales perjudiciales para el medio ambiente no están estrechamente relacionadas con el cambio climático | * El uso de productos/toxinas desfavorables para el medio ambiente provoca el cambio climático |
| Polución |
El cambio climático es causado por * Lluvia ácida * Desperdicios nucleares * Calor del escape del automóvil * Contaminación del aire o contaminantes en general |
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| Agujero en la capa de ozono |
* El agujero de la capa de ozono permite que más energía solar ingrese a la Tierra, lo que provoca el calentamiento global * El agujero en la capa de ozono permite que el aire más frío escape de la Tierra, aumentando la temperatura promedio global |
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| Cambio en la irradiación solar |
* Aumento de la energía solar que llega a la Tierra * La Tierra se está acercando al sol * Los rayos solares llegan a más áreas de la Tierra |
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| Efectos |
No hay ningún cambio en mi vida |
* Nada pasaría en mi vida |
| Las afirmaciones sobre el cambio climático son exageradas |
* Sobreestimaciones del grado de cambio de la temperatura global |
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| Provoca cáncer de piel |
* El calentamiento global causa cáncer de piel |
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| No se entienden las diferentes retroalimentaciones del cambio climático |
* El cambio climático esperado sólo se limita a un calentamiento en general |
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| Agotamiento de la capa de ozono |
* Los gases de efecto invernadero provocan el agotamiento de la capa de ozono * El efecto invernadero hace que los contaminantes del aire suban a altitudes más altas y ataquen la capa de ozono |
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| Aumento de la contaminación del aire |
* Los gases de efecto invernadero son contaminantes del aire y el aumento de la concentración de gases de efecto invernadero conduce a la contaminación del aire |
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| Resolución/ Mitigación |
Proponer acciones proambientales en general |
Proponer como solución acciones proambientales no estrechamente relacionadas con el cambio climático (por ejemplo, protección de especies raras, reducción del arsenal nuclear mundial, uso de gasolina sin plomo, contaminar menos, limpiar las calles) |
| Desconocen las dificultades para controlar las emisiones de CO2 |
Desconocimiento de la dependencia de las personas de los combustibles fósiles y la complejidad del control de CO2 |
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| Actitud negativa hacia la adopción de medidas en relación con el cambio climático |
* No hay nada que la gente pueda hacer sobre el cambio climático * La gente no estaría dispuesta a cambiar su estilo de vida |
Tabla 10. Ideas previas erróneas en relación al calentamiento global (Choi et al., 2010).